课程实话

“‘一些独特诱人的方法听起来头头是道，但在教学实践中却令人失望。教育者和决策者认识到，现实主义比夸夸其谈更有益。尽管这不如百般猎奇来得刺激。应该把教育作为复杂的问题来处理。’拉塞克和维迪努十多年前描述的情况，仍在实实虚虚的课堂上存在。”——陈桂生（1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育系教授） 内容简介： 《课程与教学的基本原理》一书诞生于一张餐巾纸？如何看待泰勒关于课程编制的思考？课程演变的轨迹为何？对教师备课、提问、听课、公开课的思考有哪些？“教程本位”教学法的命运是什么……本书作为“课程”专题文集，对课堂教学、当前课程改革、早期教育、教育观念等重新审视，对当前出现的教育炒作现象和教育舆论中的虚文、套话、加以辨析，实话实说。行文举重若轻，亦庄亦谐，耐人寻味。是教育改革的清醒剂。

I 变革中的课程 1 十字路口的现代教育 2 课程演变的轨迹 3 课程论概念系统 4 人民共和国课程改革的初衷 5 课程目标 6 教育的人文精神 7 课程与智慧 8 关于“中国教育赢在起点，输在终点” 9 综合课程 10 课程中的作业 11 关于“京剧进课堂” 12 综合实践活动课程 13 教科书 14 《文化课本》解读 15 学生经验的课程 16 三级课程（一） 17 三级课程（二） 18 关于“校本课程” Ⅱ 实实虚虚的课堂 1 备课（一） 2 备课（二） 3 启发 4 课堂提问 5 对话教学 6 罚抄作业（一） 7 罚抄作业（二） 8 背诵 9 关于“儿童背诵唐诗” 10 复习 11 公开课 12 教师听课 13 教师唠叨 14 教学常规 15 关于“学生的口头禅” 16 为课堂转向喝彩——拟中学生座谈纪要 Ⅲ 教学法源流 1 “教学法”界定 2 教学法缘起 3 “符合心智演化秩序的教学原理”的探求 4 “教学形式阶段”的构想 5 教学常理常规的初步总结 6 从“教程”向“学程”转变的趋势 7 “教程本位”教学法的命运 8 我国革命根据地时期教学法的探索 9 现实中亦真亦幻的“教学法” Ⅳ 吾爱吾师 1 “一师多生，一生多师”格局中的师生关系 2 乃江先生 3 承慎先生 4 佛年先生