中国教育史研究·明清分卷

目录 第一章 明清时期的国家教育机制 第一节 中国传统教育机制的功能 第二节 明清官学教育的发展 一 明初官学的昌盛期 二 明中叶后官学的衰败期 三 清朝前期官学的重振期 第三节 明清教育的宏观调控系统 一 建立高度集中的学校体制 二 提高官学的地位 三 管理权力高度集中于中央 第四节 明清教育的微观控制系统 一 加强思想钳制 二 健全教学制度 三 严格管理制度 第五节 明清教育机制的效能 第二章 明清时期书院的特点 第一节 明清时期书院的演变 一 明代书院的沉寂期 二 明代书院的发展期 三 清代书院的沉寂期 四 清代书院的发展期 第二节 明清时期书院的宗旨 一 考课式书院 二 讲学式书院 第三节 明清时期书院的教学管理制度 一 明清书院的讲会制度 二 明清书院的自学制度 第三章 明清时期的科举考试制度 第一节 明清选举取士的策略 一 选举取士与明清科举 二 治策重心，国家大典 三 严密监控，专制性强 第二节新学产生前明清科举的走势 一 明初科举取士的反复 二 明代科举制度的确立和发展 三 清代科举制度的改良及其完善 第三节 明清科举定制的特点 一 明清科举定制的程式 二 明清科举考试的组织 三 明清科举考试的内容 四 明清科举考试的方法 五 明清科举考试的文体――八股文 六 明清对科举考试舞弊的防范和处理 第四节 关于明清科举的论争 一 明清科举制度的实际功能 二 明清科举的流弊 三 明清关于科举的论争 四 关于明清科举的评价 第四章 明清时期的蒙学 第一节 明清时期的蒙学教育制度 一 启蒙教育与明清蒙学 二 蒙学的任务 三 明清蒙学的办学体制 四 明清蒙学的管理制度 第二节 明清时期的蒙学教育理论 第三节 明清时期的蒙学教育实践 一 明清蒙学教育的内容 二 明清蒙学教育的方法 三 少数民族的蒙学教育 四 明清蒙学教育实践的得失评价 第四节 明清时期蒙学的教材和教师 一 明清蒙学教材的编写 二 明清蒙学的教师 第五章王阳明学派教育思想的历史地位和影响 第一节 王阳明的生平和教育活动 第二节 王阳明学术思想的形成及其历史渊源 一 王阳明学术思想的形成过程 二 王阳明学术思想的历史渊源 第三节 论教育目的任务和教育内容 一 论教育目的 二 论教育任务 三 论教育内容 第四节 论教学 一 “尽吾心”的教学宗旨 二 论教学中的几种关系 三 论教学原则和方法 第五节 论德育 一 “致良知”是德育的理论基础 二 “存天理、去人欲”的德育任务 三 “知行合一”的德育观 四 论德育的原则和方法 第六节 论儿童教育 第七节 王阳明学派教育思想的形成和发展以及在 日本的传播 一 王阳明学派的崛起和确立 二 王阳明学派的发展和分化 三 阳明学在日本的传播 第八节 王阳明学派教育思想的历史地位和影响 一 王阳明教育思想在中国古代教育史上的主 要建树 二 褒贬不一，评价各异 三 王阳明学术思想、教育思想对后世的影响 第六章 颜元李�学派教育思想的历史地位和影响 第一节 颜元的生平和教育活动 第二节 颜元学术思想的形成及其历史渊源 一 颜元学术思想的形成过程 二 颜元学术思想的历史渊源 第三节 颜元对传统教育的批判 一 指责传统教育败坏社会风气 二 揭露传统教育空疏无用，脱离实际，摧残人才 三 批评传统教育迷信书本、崇尚静坐造成的 恶果 四 抨击以八股取士的科举制度 第四节 颜元论教育目标 第五节 颜元论教学 一 倡导以实践为教学思想的理论基础 二 主张以“实学”为教学内容 三 强调以“习行”为教学方法 第六节 颜元论德育 第七节 李�对颜元教育思想的继承和发展 一 李�的生平和教育活动 二 李�对传统教育的批判 三 论教育对象和任务 四 论教育内容 五 论教学和德育 第八节 颜李学派教育思想的历史地位和影响 一 批判程朱、陆王理学，推动思想界、教育界 摆脱传统教育思想的禁锢 二 倡导“实学“、“实用”的经世致用之学，开启 一代新的学风 三 强调“实习”、“习行”，实现教育方法论的重 大突破 第七章 乾嘉学派教育思想的历史地位和影响 第一节 乾嘉学派兴起的历史背景和社会条件 第二节 乾嘉学派学术、教育思想的历史渊源，学术 派别、学术特点和教育活动 一 乾嘉学派学术、教育思想的历史渊源 二 乾嘉学派的学术派别、学术特点和教育活动 第三节 戴震的教育思想和活动 第四节 阮元的教育思想和活动 第五节 乾嘉学派与科技教育 第六节 乾嘉学派教育思想的历史地位和影响 第八章 明代和清代前期的中外文化教育交流 第一节 西方传教士与“西学东渐” 第二节 “西学东渐”与中国学术界、教育界 第三节 “西学东渐”与中国教育领域的新趋向 第四节 中国传统文化、教育思想向西欧的传播 一 西方传教士与“中学西渐” 二 “中学西渐”与欧洲的“中国热” 第五节 儒学在日本的盛行 后记