什么是教育

菲利普·杰克逊（Philip W. Jackson，1928—），美国当今最著名的教育家之一，现为芝加哥大学教育与心理系“大卫·李·西林劳杰出贡献荣誉退休教授”。发表过诸多著作，包括《课堂中的生活》、《教学方法与传统》、《约翰·杜威与哲学家的任务》等。

作者在书中总结了自己对“教育”的思考，主张从第一线的教学实际出发，而不是从理论出发来思考教育的本质，主要教育应该是“道德”的，教育从根本上属于一项道德事业，教师与学生都应当成为“更好的人”。

"前 言/001 第一章 杜威的结束语/007 013 相信杜威的话 014 杜威的四个问题 016 寻找一个简短的答案 019 黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念 022 偶然真理和内在真理 第二章 贩运真理/025 027 不同类型的真理 028 事实性真理 028 系统性真理 030 工具性真理 030 道德性真理 031 主观性真理 033 将贩运真理视为教育的使命 第三章 教育的先决条件/039 042 活动着的思维 044 水平思维 044 垂直思维 046 椭圆形思维 047 教育的基础 051 教育中理性至上的原则 051 常识的缺点 053 康德笔下的知性与理性 054 从理性到思辨思维 056 思辨思维中否定的作用 059 作为自身回报的思维 063 思考和感悟 第四章 统一本质与存在/065 075 教学的崇高和世俗观 080 结合实际与沉思 084 塑造和接受的教学策略 085 杜威版本的两类活动 088 在塑造模式中对他人“做” 第五章 确定题材/091 097 史蒂文斯的《乡村修女》 103 扩大修女故事的视野 第六章 追求完美/107 111 面向无条件有效的规范开放的自由 115 重返杜威的结束语 121 杜威的教育信条 133 完美的无限性 第七章 教育是一项道德事业/137 139 彼此承认和人格 143 “告知”优于“塑造”的教学目标 148 爱在教学和学习中的首要地位 152 重新考虑教育的定义 延伸阅读/158 159 杜威 164 康德 166 黑格尔 170 更广泛的哲学背景 索引/173 译后记/187 "