写给教师的心理学

译者序 / 1 前 言 / 3 序 言 / 5 第一部分 教育领域的心理学视角 第1章 教育领域的心理学视角：经典理论 / 3 1.1 本章简介 / 3 1.2 心理学视角 / 4 1.3 心理学的起源及范式转变 / 6 1.4 万物有灵论 / 6 1.5 理性主义和笛卡尔的二元论 / 6 1.6 经验主义 / 7 1.7 结构主义与机能主义 / 8 1.8 心理动力学视角 / 9 1.9 行为主义的视角 / 10 1.10 人本主义的视角 / 12 1.11 认知主义视角 / 15 1.12 生物心理学视角 / 16 1.13 进化的视角 / 17 1.14 从应用的视角概述交互作用论 / 18 1.15 小结 / 19 1.16 拓展阅读 / 19 第2章 教育领域的心理学视角：发展中的理论 / 21 2.1 本章简介 / 21 2.2 积极心理学 / 22 2.3 关于积极心理学的校本研究 / 24 2.4 心流 / 25 2.5 在课堂中发展心流 / 26 2.6 课堂心流研究 / 28 2.7 与教育相关的积极心理学的未来 / 29 2.8 超个人心理学 / 31 2.9 超个人教育学 / 32 2.10 小结 / 36 2.11 拓展阅读 / 36 第3章 高效教师 / 37 3.1 本章简介 / 37 3.2 高效的含义 / 38 3.3 学生眼中的高效教师 / 39 3.4 研究者眼中的高效教师 / 45 3.5 学生视角和研究者视角的整合 / 48 3.6 高效教师的七个习惯 / 49 3.7 小结 / 53 3.8 拓展阅读 / 53 第4章 教师专业实践中的哲学与心理学 / 55 4.1 本章简介 / 55 4.2 哲学与心理学 / 56 4.3 哲学与教育 / 57 4.4 启发法 / 59 4.5 反思实践 / 60 4.6 观点整合 / 63 4.7 小结 / 66 4.8 拓展阅读 / 66 第二部分 学生个体 第5章 学生个体：神经发育和身体发育 / 69 5.1 什么是发展 / 69 5.2 儿童的生理发育 / 70 5.3 大脑的发育 / 72 5.4 大脑半球的偏侧性和局部机能 / 77 5.5 神经元之间的交互作用 / 80 5.6 运动神经系统的发展 / 81 5.7 小结 / 88 5.8 拓展阅读 / 89 第6章 学生个体：感知和认知的发展 / 91 6.1 本章简介 / 91 6.2 感知发展 / 91 6.3 儿童的认知发展 / 97 6.4 注意力、专注度和记忆 / 102 6.5 小结 / 109 6.6 拓展阅读 / 110 第7章 学生个体：社会化、情绪发展与个性 / 111 7.1 本章简介 / 111 7.2 儿童的社会化发展 / 112 7.3 儿童的情绪发展 / 115 7.4 个性 / 122 7.5 小结 / 131 7.6 拓展阅读 / 131 第三部分 满足学生的需求 第8章 满足学生的需求：自我 / 135 8.1 本章简介 / 135 8.2 自我 / 136 8.3 主体我 / 137 8.4 客体我 / 140 8.5 主体我和客体我的结合 / 141 8.6 阿萨鸠里和心理综合 / 142 8.7 心理综合与教育 / 142 8.8 威尔伯与AQAL / 143 8.9 元认知 / 145 8.10 自我形象和自尊 / 145 8.11 自我效能 / 147 8.12 自我归因 / 149 8.13 培养自我 / 151 8.14 小结 / 151 8.15 拓展阅读 / 151 第9章 满足学生的需求：促进个体成功 / 153 9.1 本章简介 / 153 9.2 儿童个体的传统视角 / 154 9.3 术语说明 / 156 9.4 自闭症系列障碍 / 157 9.5 阅读障碍或特殊学习困难 / 160 9.6 注意力缺陷多动障碍 / 166 9.7 言语、语言和交流需求 / 170 9.8 行为、情感和社交需求 / 171 9.9 中度学习困难 / 172 9.10 天赋和才能 / 173 9.11 全纳 / 173 9.12 对实践的重新认识 / 174 9.13 小结 / 175 9.14 拓展阅读 / 175 第10章 满足学生的需求：动机 / 177 10.1 本章简介 / 178 10.2 动机是什么 / 178 10.3 动机的心理学视角 / 179 10.4 动机的行为主义视角 / 180 10.5 人本主义视角 / 184 10.6 自我决定理论 / 187 10.7 小结 / 191 10.8 拓展阅读 / 192 第11章 满足学生的需求：一种综合的方法 / 193 11.1 本章简介 / 194 11.2 宏观视角：主题重叠 / 194 11.3 微观视角：对个体的积极影响 / 196 11.4 积极与消极 / 198 11.5 焦点解决模式 / 199 11.6 认知行为疗法 / 203 11.7 保持积极 / 203 11.8 小结 / 204 11.9 拓展阅读 / 205 第四部分 课堂实践 第12章 发展心理技能 / 209 12.1 本章简介 / 209 12.2 起始步骤：识别肌肉—意识的需要及意识—肌肉的需要 / 210 12.3 放松身心：说明、过程及应用 / 211 12.4 渐进式肌肉放松 / 211 12.5 自生训练 / 212 12.6 心理意象：说明、过程及应用 / 213 12.7 设定目标 / 217 12.8 认知重组 / 222 12.9 心理承受力 / 223 12.10 小结 / 225 12.11 拓展阅读 / 225 第13章 学习环境 / 227 13.1 本章简介 / 228 13.2 教室布局的心理学 / 229 13.3 年龄和性别差异 / 230 13.4 颜色心理学 / 231 13.5 字体心理学 / 231 13.6 学习风格 / 232 13.7 结构、秩序和所有权 / 235 13.8 学习氛围 / 235 13.9 行为“管理”？ / 236 13.10 表扬还是不表扬？ / 241 13.11 小结 / 242 13.12 拓展阅读 / 242 第14章 “理想的”教师 / 245 14.1 本章简介 / 245 14.2 教与学的关系 / 246 14.3 “理想的”教师具备的品质 / 249 14.4 从理论视角看理想的教师 / 250 14.5 教师个性 / 253 14.6 教师反思 / 257 14.7 小结 / 259 14.8 拓展阅读 / 259 第15章 反思工作：整合本书的线索 / 261 15.1 本章简介 / 261 15.2 为什么心理学对教师很重要？ / 262 15.3 保持批判性思维 / 263 15.4 解决困境的办法 / 264 15.5 从业能力 / 264 15.6 结语 / 265 15.7 拓展阅读 / 265 参考文献 / 267