课程领导

我国当前的基础教育课程改革倡导三级课程管理，使课程领导者的角色备受关注。课程领导者的职责是什么，他该如何履行职责，成了亟待明确回答的问题。 　　在本书中，作者布拉德利（Bradley）教授在二十多年的研究基础上，深入探讨了课程领导的问题。针对课程领导者的实际需要，作者论述了课程领导的基本内容，并详细阐述了课程领导各环节的具体实施策略。本书对于我国的课程领导者和课程研究者具有十分重要的参考价值。 　　在西方国家，课程领导的出现有着不完全相同的社会背景。“课程领导”一词最早出现在20世纪50年代的教育文献中，不过当时并没有引起人们的重视。70年代，美国管理学界掀起了一股批判科学管理的浪潮，新兴的领导理论代替了20世纪初发展起来的管理理论，人们认为一个成功领导者的角色不是去命令、控制、监督，而是倾听、合作、引导、协调，这种管理思想与当时社会中追求民主、公平、公正的社会思潮遥相呼应，广泛影响着社会变革。正是在这样的背景下，教育领域中也开始探讨管理者的角色向领导者的角色转型的问题，课程领导的概念开始受到重视，并成为一项研究的热点。 　　80年代，对课程领导的阐释和研究报告日渐增多。本书的作者布拉德利（Bradley）1985年出版的《课程领导与发展手册》一书就是最具代表性的著作之一。 　　本书的出版是在2004年，经过了将近20年的研究，布拉德利再一次讨论了课程领导的问题：《课程领导——超越统一的课程标准》。超越统一的课程标准是课程领导追求的新视角，即学校的课程发展超越州和国家的统一课程标准模板，开发、调整、改编并持续地改进学校课程。而要想获得成功，学校的领导者和全体员工必须积极参与解决课程问题。 　　在本书中，布拉德利着重谈到了有关课程领导的两方面问题：一是课程领导者的角色问题；二是作为一个课程领导者怎样领导学校的课程开发。