聚焦班主任

陈桂生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育学教授，著有《普通教育学纲要》《聚焦教育价值》《聚焦学生角色》等。

《聚焦班主任——班主任制透视》是陈桂生教授近几年来教育随笔的结集。作者以“班主任制”与“班主任角色”为主要考察对象。其中就我国班主任工作中存在的困惑，特别是助长这种困惑的不当议论，力求加以澄清，并参照有关学生教育，主要是学生行为管理与指导的常理常规，揭示班主任工作的要领。对于班主任中的有识之士、有志之士，或有一定参考价值。 《聚焦班主任——班主任制透视》由陈桂生编著。

序 Ⅰ学生管理与指导制度视野 1.“班主任制”缘起——俄国“班主任制”要义 2.“班主任制”在中国 3.有别于“班主任制”的“级任制” 4.“导师制”要义 5.新纪元学校“导师制”的实施 6.“辅导制”要义/ 7.我国现行“班主任制”问题 8.“教师集体”要义——马卡连柯建构的“教师集体”范例 9.班主任工作要义 10.班主任与科任教师的矛盾与协作 Ⅱ作为学生活动的指导者 1.走向学生自主管理——关于试行“班级民主管理”的建议 2.“班规”案例的再认识3.“恳谈式”主题班会实录 4.一次循循善诱的主题班会 5.小学生“主题活动周”纪事——上海市打虎山路第一小学课外活动考察报告（1997—1999） 6.小学生“主题活动周”纪事——上海市打虎山路第一小学课外活动考察报告（2000—2008） Ⅲ 作为人生早期的引路人 1.“教育”的精义何在？ 2.学生品德的形成 3.纪律、自由个性与纪律性的养成 4.如果德育成为“无底洞” 5.重温“自然管教说”——斯宾塞《德育》摘要 6.道德教育的伦理底线 7.喜闻以伦理底线规范学生行为的尝试 8.走向道德学习 Ⅳ 学校中的批评面面观 1.学生行为管理中批评何其多 2.过度表扬的偏颇 3.从中美两国学校评价学生习俗的比较中知道什么 4.“批评”与“惩罚”的区别——所谓教师“批评权”、“惩戒权”平议 5.“批评”的问题领域 6.作为习俗用语的“批评”与作为规范用语的“批评” 7.理性地解读“教师的批评”与“学生拒绝批评” 8.批评—惩罚、表扬—奖励合理运用的常理常规 9.批评主体的一元化与多元化 Ⅴ班主任自身的修养问题 1.何谓“班主任专业化” 2.教师的“个性”与“团队精神” 3.教师对学生的感情 4.“爱的教育”别解 5.如此“参与式班主任培训” 6.师路话语 购书电话 ------------------------------- 联系电话（兼传真）：010-82676092 手机：15611547622，13488862716 QQ：1454575208 联系人：梁燕青 吴法源